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以小组合作学*为*台,整体提高课堂教学效果

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以小组合作学*为*台,整体提高课堂教学效果
内容摘要:*年来,随着课程改革的不断深化,广大小学英语教师的外语教学逐步 由注重语法知识的传授转变为注重口语能力的培养。按传统的师问生答的方法组织教 学,教师在有限的四十或四十五分钟内很难保证让学生都有说或做的机会,小组合作学 *,group 则是解决这一难题的方法之一。小组合作学*在英语课堂上的心理机制是怎 样的,怎样的条件下才能发挥最大的作用。 关键词:小组合作学*,整体的教学效果

一.什么是小组合作学*
合作学*指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学*。 合 作学*鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程 中实现自己的理想。 合作学*的特征: 1、 异质分组,建立学*的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和 其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人,使学业困 难者获得更好的发展的目标。 2、 积极互助。小组成员必须人人参与。 3、 分工合作。建立小组成员的行为规则要求,强调个人责任感,各自的义 务,对其他成员的鼓励和支持。 4、 资源共享。互相帮助和交流。 5、 奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。

二.小组合作学*的在英语课堂上的心理机制
实践是检验真理的唯一标准。一切的教学理论最终都要回归到课堂上来,我们以两 个教学设计的对比来说明小组合作学*的心理机制。

设计一 At first, let’s see how her life is at school. What do you think of the girl? Her name is Lily(出 ppt 课件一 个女孩稍微胖的照片,)

设计二 同左 同左

This is her former photo, let’s see her photo at this moment. (出 ppt 课件,这个女孩稍瘦的照片,)What do you think of it? She is thin now, She is thinner now than before.(板书 thinner 和 now than before) How does she look?(出 ppt 课件,这个女孩疲惫的照片,板 书 tired) What does she do in class?( 出 ppt 课件,这个女孩上课睡觉 照片,板书 sleeps in class) What about this?( 出 ppt 课件的图片,这个女孩上课迟到的 照片,板书 late for school) And this? (出 ppt 课件的图片,女孩的名字出现在欠交作业名 单上,学*并板书 hand in 和 on time) Can she do well in class?(出 ppt 课件的图片,学*并板书 do well in) Do you know why?(学生自由地回答,出电脑游戏的图片, 学*并板书 too much) 让学生读板书的关键词。 Her life at school is not so good. I want to tell her father. Do you know how to say?(学生能自己按照关键词说出来的话就让 学生说,说不出来就老师做一个 model,让学生进行模仿)

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学生的展示(要求学生尽可能的 多说,一句也可以,两句也可以)

小组活动, 让小组长拿出第一个信封 (里面有单词卡片) 让小组长出示这些单 词卡片,让小组内的学生说出相应的句 子,看谁能说得最多 thinner \ now than before\ tired \ sleeps in class\ late for school\ hand in \on time \do well in \ too much

学生的展示(要求学生尽可能的多 说,一句也可以,两句也可以) 几乎是同样的教学流程,同样的教学目标。唯一不同的就是在中间加了一个教学环 节,一个看似普通的小组活动,但却取得了相当好的教学效果,其原因何在呢? 1. 小组合作学*提高了单位时间内学生学*、交往、表达的频度与效率。

我们以一个班 50 人为例,我们一般的小组都是 4 个人,那整个班的就可以大 约分为 13 个小组,在这个小组活动的过程中 113 个小组的学生都在开口说,这样 的小组活动模拟了小班化的课堂模式,在同样单位时间内,学生学*、交往、表 达的频度大大过于传统的教学,小组内每个学生都有展现自己的机会,效率大大 地提高。 2. 小组合作的情景,能让学生更容易产生说得欲望。

实验证明,压力与学*的效率关系成“倒 u”形,也就是说,学生在中等压力 之下的学*效率是最高的。在小组合作的小组活动中,学生的压力相对来说是比 较适中的。第一,小组活动不像全班的整体活动一样,学生会担心说错,特别是 在例子中那样有难度的任务,学生的压力表现得更加明显。第二,在小组活动中, 一般的小组活动只有四个人,在很短的时间内四个人都有说和做还有表达自己的 机会,学生觉得自己有机会了,活动的积极性很自然就提高了 。第三,在小组活 动过程中,学生有相互帮助的机会。在小组活动的过程中,一般都有小组长作为 leader,组内成员可以在小组活动的过程中给潜能生很大的帮助。 3.小组活动的时机把握 在例子中,小组活动的时机把握非常好,第一,学生已经有了充足的说话材 料。学生已经把说话的内容通过 ppt 弄懂了,而且在这个过程中,不同的学生都尝 试说其中的句子。在说话之前,教师还把这些关键词读了一遍,学生有了相当的 基础,就是在学生有了这部分基础后,学生在小组活动中才有操练和说话的内容, 否则,小组活动就成了无源之水,无本之木了、 4. 小组活动有利于教师了解学生的总体情况。 在小组合作活动的过程中还有操 练的过程中, ,教师可以走进各个小组,对各个小组的活动还有各个小组成员的学 *情况进行了解,进行信息的反馈,让教师可以对下一步的教学进行适当的调整。

三.小组活动有效性的前提条件

好的小组合作学*活动对提高整体的教学效果是非常有帮助的,有效的小组 活动是有条件限制的。 小组活动要有明确的目标。 任何一项学*活动, 都必须要有明确的目标指向, 这是学*效率的前提。有了奋斗的目标,才能让每一位学生最大程度的投入到小 组活动的过程中去。例如教学设计中的目标就非常明确,就是让学生进行语言的 操练,最终的目标就是说出一段话,而且之前有明显的示范,学生 非常清楚自己 奋斗的目标。 小组成员的特性。小组成员必须具备异质分组的特征,否则,你懂的我也懂, 我懂的你也懂。要么就是大家都懂,要么就是大家都不懂,他们之间就不能擦出 火花,而且没办法体现小组活动小班教学,以好带差的重要作用。 小组合作活动必要的调控。无规矩不成方圆,小组合作的活动也一样,如果 教师没有合适的指引,学生的活动就不能很好的指向教师所设置的目标流于形式。 在调控的过程中要注意几点。 1.及时进行活动的总结。要及时的表扬小组活动中的好学生。用催人向上的, 富有激情的语言表扬学生,每一位孩子的都是希望老师表扬的。应与课堂评价相 结合,而且课堂评价的方式应该多样化。例如以前老师都是奖励一朵小红花,慢 慢的小红花就开始不受欢迎了。其实课堂评价的方式还有很多,例如画一个可爱 的小人,一个可爱的小人由 8 笔组成,学生小组活动表现好或者回答了问题老师 就画一笔,那一个小组最先画成一个可爱的小人就可以获得一个印章。还有过五 关,黑板上放一个磁石,学生答对一个问题就可以往前走一步,看谁走得最快。 。 。 其实还有很多,老师可以根据自己*常生活的经验,还有学生喜闻乐见的形式进 行课堂的评价,而且还要经常的进行变化,让学生永远都保持着新鲜感。 2. 对小组活动中出现的调皮鬼决不“手软”及时“解决”。如果所有的学生都能 很好的管好自己,教师就没有工作的意义了。每一个班里个别小组调皮鬼的出现是不可 避免的,我们应当以正面教育为主,她们表现好的时候要及时表扬,并与家长练*,表 现不好的时候要及时的批评,持之以恒,耐心帮助,允许他们逐渐改掉坏*惯。 3.教师在小组活动的时候要走进学生中去。学生学*状况的信息反馈是及时调整 教师的教学内容还有教学方法的重要依据。在学生活动的过程中,教师应该及时了解不 同的小组的不同情况,并根据不同的情况进行及时的调整,不能一成不变。

在小组活动的实施过程中,我们会经常会遇到这样或那样的问题,每次活动过后留 给我们教师更多的是反思和进一步的改进。 小组活动最终的目标是提高整个课堂的有效 性,并让学生在小组活动的过程中学会与人和作和与人沟通。




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